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辦學理念

一、人才培養目標:一個頭腦、兩個工具、三個習慣、四項品質

 

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    “一个头脑”是指学生具备良好的政治素质和职业素养,具有创新思维的财经头脑。有了这样的头脑,学生可以多角度,创造性地在各种经济活动中发现问题、分析问题并解决问题,这正是社会对创新型、应用人才的最根本要求。“两个工具”即要求学生具备良好的外語和信息技术的应用能力。在以信息技术和全球化为特征的现代社会,两个工具将是学生抢占人才市场先机的“敲门砖”。“三个习惯”是指自信、自律、自学。学生具备了自信心和自律性,并养成了自主学习的习惯,就为其终身发展奠定了坚实基础。“四项品质”是指忠孝、廉耻、诚信、勤奋。懂忠孝、知廉耻、讲诚信、能勤奋是立德树人、教书育人的根本要求,也是学生取得终身成就的基石。

二、招生錄取模式:大类招生,学生进校后可自由选择专业或专业方向

 

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    由于長期接受傳統的基礎教育,學生及家長在高考填報志願時,對于專業的選擇較爲盲目,而這種盲目選擇的結果,使得許多學生選擇了自己不喜歡或者不適合的專業,從而影響了大學的學習和就業。學校在近10年的實踐中總結出了十分有效的模式和方法,具備了成熟的、完善的大類培養實施條件,並取得了學生和社會的一致認同。

      学校所实施的“按专业录取,按大类培养”是借鉴国外先进辦學理念所形成的独具特色的先进办学模式。考生被我校录取后,在新生报到时即可重新选择一次专业(所有专业或专业方向均可无条件自由选择,无人数限制,也不另外收取任何费用)。学生通过公共基础课程的学习之后,还可根据自己的兴趣爱好和社会的需要在相近专业中再次调换自己的专业或专业方向。这意味着每一位学生都可以有多次选择自己专业的机会,从根本上避免了学生兴趣爱好、性格特质与专业相抵触的问题。

三、學生管理模式:促進同輩學習

 

http://www.tfswufe.edu.cn/tf1/images/tese/3.jpg     在大學教育中,課堂教學只是學習的渠道之一,同輩之間的相互學習同樣是一個十分重要的學習途徑。爲了促進學生進行同輩學習,有效地消除專業領域的隔膜,學校徹底打破以專業班級集中居住的學生管理模式,而采取了世界著名學府牛津大學的學校制管理模式。我們將輔導員老師辦公室設在各樓棟學生宿舍,並在每個樓棟根據實際情況開設了書吧、自習室、活動室等,真正爲學生提供貼心的服務和營造家的溫暖。

學生的班級管理模式也隨之發生了改變,我們將學生從一進校開始就分爲行政班和專業班兩套交叉體系進行管理。學生活動、住宿以行政班爲主體,上課以專業班建制開設。這種模式有利于不同專業的學生相互討論與交流,有效地擴大了同輩學習的知識領域,拓展了不同學科學生的思維,培養了學生的溝通交流能力與團隊協作精神。

新生入學時,學校把他們根據生源地交叉、文理科交叉、意向專業交叉的原則隨機分配到各個苑區,同寢室的同學可能有文科也有理科,以此促進學生多學科、多專業交流,擴大知識面,提升綜合素質。

四、人才培養指導思想:學生職業發展爲目標,綜合能力提升爲主線,知識學習爲載體

 

 

  

爲了貫徹和落實“以人爲本”的科學教育觀,真正實現“教書育人”的本質內涵,體現“育人”是根本,“教學”是手段和過程的教育、教學思想,我校制定了以“學生職業發展爲目標、綜合能力提升爲主線、知識學習爲載體”的人才培養指導思想和“大類招生,任選專業”的人才培養模式。爲此,我們針對不同行業對專業人才的能力要求進行了認真收集和梳理,歸納出通用能力和各專業能力。在此基礎上,將這些能力要求分解到不同的課程和學生學術活動中去,並設計出有效的培養途徑和手段對這些能力進行培養,使天府學院的人才培養方案既包括知識學習,也包括能力培養和素質教育;人才培養方案不僅是課堂教學要求,也包含學生活動規劃。

五、課程教學方式:注重學生主動參與

 

 

知識能夠傳授,能力只能鍛煉。課堂講授是理論知識傳授的有效手段,學生要將理論知識轉化成能力,必須在實踐中鍛煉才能形成。只靠教師課堂理論知識講授,很難達到能力鍛煉的目的。因此,我們全力開展課程教學改革,積極推行“雅典式”教學,徹底打破教師一言堂的傳統教學模式。大力開展實驗教學、實踐教學、案例教學、討論式教學、項目驅動式教學、研究式教學、拓展訓練式教學等多種教學形式的探索與實踐,大大提高學生主動參與度,也提高了學生將知識轉化成能力的速度和比例。

同时,学校大力开展双语教学。英语是我校辦學理念中“两个工具”教学理念中的工具之一。为了将英语能力培养落到实处,学校建立了一套完善的双语教学激励制度,积极开展双语教学。为此,学校聘请了大量的外籍教师(近40名)长期在学校工作。同时,在师资队伍建设过程中,学校也优先考虑有海外求学背景和工作背景的学者。通过10年的努力,学校共开设了60余门双语专业课程。其中,《管理学》被教育部和财政部评为首批国家级双语教学示范课程,管理学教学团队也被评为“省级教学团队”。

六、人才評價與考核:注重過程管理

 

http://www.tfswufe.edu.cn/tf1/images/tese/6.jpg  卷面考試是理論知識考試的有效手段。但卷面考試卻很難考核學生諸如溝通交流能力、團隊協作能力等綜合能力。因此,學校大力改革考核制度,以學生討論發言、小論文、小組項目、課業大賽等多種內容作爲考核的依據,加強學生學習過程管理。這種考試制度的改革,從根本上提高了學生平時主動學習、研究型學習的積極性。不僅讓學生學到了更多的理論知識,還鍛煉了學生的寫作能力、表達能力、時間管理能力、團隊協作能力等綜合能力。

七、素質教育模式:學生自主管理

 

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學校精心打造的“小社會、大課堂”育人環境,在校內爲學生企業、學生社團和學習型組織撘建了專業實習、社會實踐、能力鍛煉三類平台,實現全員育人、全方位育人、全過程育人。

1.专业实习平台:与国际知名企业合作,建立了 Oracle 全套应用系统、金蝶 K3 系统等应用环境,以此为基础,成立了完全自主学习、自主管理的 Oracle 兴趣小组,构建了学生课外自主学习模式。

2.社会实践平台:学校开办了学生自主经营的“学生实验超市”、“有间水吧”、“ Finger工作室”等,管理服务部门设立了(如图书馆、学生公寓、文印打字等)229个工作岗位,学生在获得实践锻炼的同时,也实现了勤工俭学。

3.能力鍛煉平台:學校建立各種組織和學生社團,各類學生幹部通過擇優錄取、競爭上崗,使他們的組織管理和協調溝通能力得到鍛煉和提高。

“大課堂”猶如一個大熔爐,通過上述三類平台的錘煉,更加有效地提高了學生的綜合素質。


八、育人環境營造:關愛心靈、砺煉心志

 

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教育的終極目標不僅僅是知識和技能的積累,還包括健全人格和潛能激發。我校在貫徹“以人爲本”科學教育觀的實踐中,堅持把教育與人的心志發展、價值探索和自我實現緊密地聯系在一起。學校在全校師生中提出:“像關愛生命一樣關愛心靈,像終身鍛煉身體一樣砺煉心志”。對學生無條件的關愛是他們成長所必須的陽光,而樂觀執著的砺煉則是經風雨、見世面的保障。在心理教育方面,學校通過“學生工作室”這一載體,廣泛開展如時間管理培訓、同輩咨詢、心理沙龍等活動,逐步引導學生了解自我,進而能管理自我,開發自身潛能。

同時,通過實施雙導師制,幫助新生盡快適應大學環境,同時也幫助高年級的學生及早做好職業規劃,爲人生的發展奠定基礎。此外,學校大力提倡賞識教育,使學生明確自我優勢,塑造自信人生。老師在課堂中盡力發掘每一位學生身上的閃光點,加以表揚;同學們在生活中也能善于發現別人的優點,相互贊賞。這也是我們對全校教職工提出關愛學生、實行賞識教育的基本要求。